کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

حاتم اصم عارف نامی قرن دوم و سوم هجری در برخی متون نظم و نثر فارسی به ویژه در متون نثر صوفیه و عرفا یا هواداران آن‌ها مورد توجه واقع شده است که مطالبی که درباره ی او در اهم این متون یافت شده است دراین تحقیق نقل گردیده و مورد توضیح و بررسی قرار گرفته و یک ارزیابی کلی ازحضور حاتم در آن اثر شده است. هم چنین برای کامل‌تر شدن موضوع توضیحات تعدادی از فرهنگ‌ها، واژه نامه‌ها و دایره المعارف‌ها نیز به آن افزوده گردیده و درنهایت با بررسی این متون و یک جمع بندی کلّی و تائید مطالب مستند نشان می‌دهد که حاتم اصم به چه میزان در ادب فارسی و متون آن حضور و تأثیر داشته و این تأثیر تا چه میزان جنبه‌ی ادبی و هنری و تا چه حد جنبه‌ی معرّفی و اطلاع رسانی دارد و اطلاعات صحیح تر و قابل اعتمادتر در باب وی کدام است و سره از ناسره جدا می گردد.

مقدمه:

در باب واژه ی ادب و این که منظور از ادب و ادبیات چیست سخنان گوناگون گفته‌اند و تعریف های گوناگونی برای ادب و ادبیات کرده‌اند که هیچ یک جامع نیست. البته مفهوم آن تا حدی برای همه ی مردم روشن است و منظور از آن را کم و بیش در می‌یابند بدون آن که نیازی به قالب‌گیری در تعریف و حدود معینی باشد. آیا می‌توان مرزی و حدی برای ادبیات ملت ها قایل شد و اگر می‌توان حدی برای آن دانست، دامنه ی آن تا کجا کشیده می‌شود؟

در زندگی ادبی، انسان در می‌یابد که رسالت وی در این جهان تنها خورد و خواب نیست بلکه رسالت مهم تری بر عهده دارد و انسانیت به این نیست که تنها گلیم خود را از امواج متلاطم برکناردارد و در نجات خود بکوشد ، انسان آن است که برای سعادت نوع خود گام بردارد.پس شک نیست که اندیشه ها و اندیشه‌های انسانی در سطح انسانیت یکی از عناصر مهم ادب است. ادیان به طور اعم در پایه‌ریزی نوعی از ادبیات سهمی به سزا داشته‌اند و با وجود تحولات و دگرگونی هایی که در جامعه‌ها پدید آمده است اوضاع ادبی نیز دوشادوش دگرگونی های جوامع انسانی دگرگون شده است

زبان و ادبیات جلوه گاه اندیشه ، آرمان ، فرهنگ و تجارب و روحیات یک جامعه است . انسان ها در گذر زمان از زبان برای انتقال پیام ها ، عواطف و اندیشه های خویش بهره جسته اند و از ادبیات که زبان برتر است به عنوان ابزاری در انتقال بهتر ، بایسته تر و مؤثرتر اندیشه خود استفاده کرده اند . ادبیات ، درتلطیف احساسات ، پرورش ذوق و ماندگار کردن ارزش ها و اندیشه ها سهمی بزرگ و عمده بر دوش داشته است به همین دلیل هر اندیشه ای که در قالب مناسب خویش ریخته شود ماندگارخواهد بود.

عبدالحسین زرین کوب در تعریف ادبیات می نویسد: ((بطور کلی ادبیات آنگونه سخنانی است که از حد سخنان عادی برتر و والاتر بوده و مردم آن سخنان را در خور ضبط و نقل دانسته اند و از شنیدن آنها دگرگون گشته اند و احساس غم و شادی یا لذت و الم کرده اند پس واضح است که یکی از ویژگی های مهمی که هر اثر باید داشته باشد تا در جمله آثار ادبی به حساب آید پایندگی و ماندگاری آن اثر در طول زمان است. بطور کلی اگر کسی که قصد دارد به آفرینش ادبی بپردازد به هدف ادبیات که همان بیان احساسات و

موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت

[جمعه 1398-07-05] [ 12:37:00 ب.ظ ]

ارسال نظر »

رشته علوم اجتماعی : پایان نامه با موضوع طبقه اجتماعی و سبک زندگی

شاخص‌هایی مانند : نوع روابط اجتماعی نحوه گذران اوقات فراغت، سلیقه و مدیریت بدن مورد سنجش قرار گرفته است . متغیر مستقل این تحقیق با عنوان طبقه اجتماعی به وسیله دو شاخص میزان سرمایه اقتصادی و میزان سرمایه فرهنگی به صورت شاخصی تجمعی در ارتباط با سبک زندگی قرار گرفته و فرض اصلی پژوهش مورد تأیید تجربی قرار گرفته است.

فهرست مطالب

موضوع شماره صفحه

مقدمه

فهرست جداول

1ـ بخش اول : کلیات 1

1-1- طرح مسئله 2

2-1- اهداف پژوهش 4

3-1- اهمیت و ضرورت تحقیق 5

2ـ بخش دوم : ادبیات نظری موضوع 6

1-2- سوابق نظری تحقیق

1-1-2- مقدمه‌ای بر طبقه اجتماعی و قشربندی اجتماعی 7

2-1-2- مقدمه‌ای بر سبک زندگی 21

3-1-2- مارکس، طبقه و سبک زندگی 30

4-1-2- ماکس وبر و سبک زندگی 38

5-1-2- نظریه‌های معاصر درباره طبقه اجتماعی 43

6-1-2- بوردیو و جامعه‌شناسی 50

7-1-2- تورشتاین وبلن 78

2-2- مروری بر سوابق تجربی 82

3-2- جمع‌بندی دیدگاه‌های نظری و تدوین چارچوب نظری تحقیق 86

3ـ بخش سوم : روش‌شناسی موضوع 106

1-3- مفاهیم و متغیرها 107

2-3- چگونگی سنجش 107

3-3- نوع روش تحقیق 108

4-3- جامعه آماری 109

4ـ بخش چهارم : نتایج تحقیق 116

جداول توصیفی 117

طبقه اجتماعی 122

نتایج تحلیلی و جداول تقاطعی 124

نتایج نسبی رابطه اجتماعی 124

جداول تبیینی 127

اوقات فراغت 132

طبقه اجتماعی برحسب مدیریت بدن 151

طبقه و ورزش 153

نمودار فضای طبقاتی و سبک زندگی 157

جمع‌بندی از بخش تحلیل داده‌ها 158

5ـ بخش پنجم : نتیجه‌گیری 207

نتیجه‌گیری 208

منابع و مآخذ 211

ضمایم 217

پرسشنامه 1

جداول 8

فهرست جداول توصیفی

جدول شماره 1. تعداد پاسخگویان برحسب جنس 116

جدول شماره 2. تعداد پاسخگویان برحسب تحصیلات پدر 118

جدول شماره 3. تعداد پاسخگویان برحسب منزلت شغلی پدر 118

جدول شماره 4. تعداد پاسخگویان برحسب میزان درآمد ماهیانه پدر 119

جدول شماره 5. تعداد پاسخگویان برحسب سطح تحصیلات پاسخگویان 119

جدول شماره 6. تعداد پاسخگویان برحسب قیمت تقریبی اتومبیل 120

جدول شماره 7. تعداد پاسخگویان برحسب قیمت تقریبی منزل مسکونی 120

جدول شماره 8. تعداد پاسخگویان برحسب میزان سهام 121

جدول شماره 9. تعداد پاسخگویان برحسب طبقه اجتماعی 122

جدول شماره 10. تعداد پاسخگویان برحسب میزان سرمایه فرهنگی 123

جدول شماره 11. تعداد پاسخگویان برحسب میزان سرمایه اقتصادی 123

فهرست جداول تبیینی

جدول شماره 12. طبقه اجتماعی برحسب محل ملاقات دوستان 138

جدول شماره 13. طبقه اجتماعی برحسب نحوه رفتار والدین با دوستان پاسخگویان130

جدول شماره 14. طبقه اجتماعی برحسب نوع روابط اجتماعی 131

جدول شماره 15. طبقه اجتماعی برحسب میزان مطالعه 135

جدول شماره 16. طبقه اجتماعی برحسب گشت و گذار در خیابان 137

جدول شماره 17. طبقه اجتماعی برحسب رفتن به کافی شاپ 139

جدول شماره 18. طبقه اجتماعی برحسب رفتن به کنسرت موسیقی 140

جدول شماره 19. طبقه اجتماعی برحسب نواختن موسیقی 143

جدول شماره 20. طبقه اجتماعی برحسب رفتن به تئاتر 145

جدول شماره 21. طبقه اجتماعی برحسب شرکت در پارتی‌ها و مهمانی‌ها 147

جدول شماره 22. طبقه اجتماعی برحسب نوع سلیقه افراد 149

جدول شماره 23. طبقه اجتماعی برحسب مدیریت بدن 152

جدول شماره 24. طبقه اجتماعی برحسب نوع ورزش 153

جدول شماره 25. طبقه اجتماعی برحسب نوع تهیه پوشاک 155

جدول شماره 26. طبقه اجتماعی برحسب سبک زندگی 156

طرح مسئله :

امروزه تجربه زندگی، تجربه امکانات و تجربه چگونه زیستن، تجربه‌ای است که در درون ساختارها شکل گرفته و تکرار می‌شود . مردان و زنان درگیر زندگی در سراسر دنیا تجربه‌های متفاوتی از چگونه زیستن را از سر می‌گذرانند، بخش اعظم این تجارب در درون ساختارهایی شکل می‌گیرد که از قدیم‌الایام تاکنون، به صور گوناگون وجود داشته‌اند. طبقه اجتماعی یکی از آن ساختارها محسوب می‌شود و سبک زندگی همان نوع تجربه‌ای است که بدان اشاره شد.

«جامعه‌شناسانی که ماشین زمان را متوقف کرده‌اند و با تلاش فراوان (در دوران مدرنیته و سرمایه‌داری) وارد موتورخانه آن شده‌اند تا نقش طبقه را در مسیرتاریخ پیدا کنند، می‌گویند که نتوانسته‌اند جای طبقه را پیدا کنند، آنها فقط توانسته‌اند افراد بی‌شماری را با مشاغل، درآمدها و سلسله مراتب متفاوت مشاهده کنند (Thompson , 1968 : 939). البته آنها درست می‌گویند،‌ چرا که طبقه اجتماعی یک بخش از ماشین نیست بلکه طرز کارکردن و حرکت آن است . جامعه‌شناسان با هر دیدگاه و مشرب فکری، در راه شناخت جامعه ناچارند دست به گروه‌بندی انسانها، مفاهیم و حتی رویکردها بزنند. قدمت برخی از این دسته‌بندی‌های شناخته شده به قبل از جامعه‌شناسی برمی‌گردد. بی‌شک طبقه اجتماعی چنین ویژگی را در تمایز با دیگر مفاهیم دارا می‌باشد . بخش بزرگی از تألیفات جامعه شناسان به طبقه اجتماعی و پیامدهای آن در زندگی اجتماعی اختصاص داده شده است. برخی از جامعه‌شناسان درمورد علل و عوامل ایجاد چنین ساختاری بحث‌های فراوان مطرح نموده و بسیاری دیگر ، زندگی اجتماعی انسانها را در طبقات مختلف مورد بررسی قرار داده‌اند، فرصت‌های زندگی، سلامت جسمانی و روانی آموزش، شیوه‌های تربیتی یا سبک والدین و در نهایت سبک زندگی از جمله شاخص‌هایی هستند که بارها در تقابل با طبقه اجتماعی قرارداده شده‌اند.

از دهه 70 تاکنون بحث‌های متفاوت و گسترده‌ای در خصوص سبک زندگی به مثابه یک مفهوم مدرن صورت گرفته است . مفهوم سبک زندگی دارای حوزه‌های گسترده مطالعاتی است که یکی از این حوزه‌ها مطالعات فراغت است. چالش‌های تئوریک و سنجش‌های گسترده‌ای حول این موضوع صورت گرفته اما در یک دسته‌بندی می‌توان گفت که دو رویکرد به این مفهوم از همه مباحث و رویکردهای دیگر متمایزند. رویکرد اول سبک زندگی را به عنوان متغیر و شاخصی جهت سنجش طبقه اجتماعی درنظر گرفته و به تعبیری سبک زندگی را متغیر وابسته تعریف نموده که تغییراتش بسته به متغیرهایی چون جنس، سن، طبقه اجتماعی و . . . می‌باشد. رویکرد دوم با اعتقاد به اینکه شالوده‌های ساختاری (بخصوص طبقاتی) در جامعه معاصر به واسطه تغییرات بسیار گسترده و ژرف از هم گسسته‌اند به این نتیجه رسیده‌اند که‌ سبک‌زندگی‌امری نیست که در نتیجه عضویت گروهی ، طبقاتی یا استمرار کنش‌های اجتماعی فرد به او تفویض شود بلکه فرد در جامعه مدرن مختار است سبک زندگی خود را به طور مداوم و روزمره بیافریند و در فعالیت‌های خود به صورت آشکاری مورد حفاظت و پشتیبانی قراردهد. بنابراین در این دیدگاه اعضای جامعه مدرن کلان شهر به کمک موقعیت یا ویژگی‌های ساختاری آنها تبیین نمی‌شوند. محقق با درک تغییرات گسترده مدنظر پست مدرنیتها و حتی بخشی از نظریات مدرن درخصوص مفاهیم طبقه اجتماعی و سبک زندگی، در رساله فوق سعی دارد به پاسخ چند سئوال دست یابد. پرسش اصلی رساله اینست که در اوضاع و احوال فعلی کلان شهری مثل تهران آیا می‌توان خطوط تمایز و تشابه سبک‌های زندگی را براساس متغیرهای ساختاری تبیین نمود.

اهداف پژوهش :

هدف بنیادی رساله حاضر انجام پژوهشی جامعه‌شناختی پیرامون سبک زندگی در طبقات بالا،‌ متوسط و پایین و همچنین بررسی ابعاد و مؤلفه‌های شکل‌دهنده ساختار طبقات اجتماعی و سبک زندگی می‌باشد. چارچوب کلی ترسیم اهداف اصلی پژوهش حاضر براساس نظریه بوردیو درباره شاخص‌های مورد نظر درخصوص ترسیم ساختار طبقاتی شکل گرفته است . مقایسه سبک‌های زندگی سه طبقه یادشده هدف دیگر این پژوهش محسوب می‌شود. هدف دیگر پژوهش بررسی تفکیکی سرمایه اقتصادی و سرمایه فرهنگی بر روی سبک زندگی می‌باشد. هدف عمده دیگر در این خصوص بر این مبنا می‌باشد که آیا همانگونه که خود بوردیو در کنش عملی اعلام می‌کند، مطالعات و سنجش‌های انجام گرفته توسط ایشان قابلیت تعمیم به شرایط ایران را دارد یا نه، هدف دیگر پژوهش حاضر این است که آیا می‌توان میزان و نوع سرمایه (اعم از فرهنگی و یا اقتصادی) را به عنوان شاخص و معیار تفکیک طبقات از یکدیگر درنظر گرفت و آیا سه طبقه یادشده تفاوت‌هایی در زمینه‌هایی چون روابط اجتماعی، نحوه گذران اوقات فراغت ، سلیقه و مدیریت بدن دارا می‌باشند.

اهمیت موضوع و ضرورت تحقیق :

حوزه‌های علمی مختلفی با اهدافی متفاوت ، مطالعاتی درخصوص سبک‌های زندگی و اوقات فراغت به انجام رسانده‌اند، مطالعات بر روی اجتماعات مهاجر،‌ مطالعات شهری،‌ تحقیقات بازاریابی، توریسم و در بخشی بحث‌های نظری درخصوص موضوع یادشده انجام گرفته است. به نظر می‌رسد درخصوص طبقه اجتماعی در ایران ، نوع فضای زیست هرکدام از این طبقات مطالعات کمتری صورت گرفته است . با درنظرگرفتن رشد و گسترش طبقه متوسط مصرفی و شکل‌گیری طبقه اجتماعی جدیدی بعد از انقلاب (نوکیسه‌ها) و ظهور طبقه مرفه جدید، شاخه‌هایی از علوم انسانی و جامعه‌شناسی به بررسی سبک‌های زندگی تمایل پیدا نموده‌‌اند. آدرس بخشی از این کارها به صورت میان رشته‌ای بخصوص در زمینه بازاریابی در ایران انجام گرفته است . با بهم‌ریزی مرزهای طبقاتی که در دوران رژیم پیشین در حال نضج‌گرفتن بود . به نظر می‌رسد دوره‌ای از تاریخ ایران که در آن شعارهای یکسان‌سازی و نفی طبقه‌ای بودن جامعه تبلیغ می‌شد به سرآمده است و با گسترش طبقه متوسط خدماتی و طبقه تسلط‌ یافته به عنوان طبقه مرفه ، بعد از انقلاب ضروری به نظر می‌رسد که این آرایش و زندگی اجتماعی انسانهای واقع در این طبقات مورد بررسی قرار گیرد. ضرورت دیگر پژوهش ضرورتی نظری و جامعه‌شناختی محسوب می‌شود . ورود بحث سرمایه فرهنگی و دیگر اقسام سرمایه به عرصه مطالعات فرهنگی و دوری از تحلیل‌های جزم‌گرایانه و ایدئولوژیک از جامعه ضروری می‌نمایاند که مطالعات و پژوهش‌های نظری و تجربی در اشل گسترده و یا حتی محدود درخصوص بحث بوردیو از فضای طبقاتی ، درایران شکل گرفته و عملیاتی شود . بنابراین مباحث بوردیو به عنوان یک فرضیه قابل بررسی ضرورتی، جهت جامعه‌شناسی محسوب می شود

***ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد

موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت

[ 12:37:00 ب.ظ ]

ارسال نظر »

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی: بررسی علل بزهکاری در نوجوانان دختر و پسر

2- بیان مسئله

هرگاه صحبت از بزهكار یا ناسازگاری جوانان و نوجوانان یا اجتماع می شود بلافاصله این فكر به خاطر خطور می كند كه از چه راه و با چه وسایلی می توان اعمال ضد اجتماعی و نابهنجار این گونه افراد را پیشگیری و یا كنترل نمود؟

امروزه در اكثر كشورهای پیشرفته دنیا، طرق و وسایل خاصی برای این مسئله حاد اجتماعی در نظر گرفته اند كه یكی از آنها تربیت مجدد اطفال و نوجوانان در كانونهای اصلاح و تربیت است . ولی باید توجه داشت برای اینكه بتوانیم نوای جوانی را، كه در داخل خانواده خود به خوبی تربیت نشده و بر اثر عدم هماهنگی جامعه خویش به صورت یك فرد بزهكار قانون شكن و ضد اجتماع در آمده است مجددا تربیت نموده وبا اصول و موازین حاكم بر اجتماع تطبیق دهیم می بایستی علاوه بر وجود وسایل و تجهیزات لازم ، وقت و فرصت كافی نیز برای این كار در اختیار داشته باشیم كه خود دلیلی بر ارائه خدمات آموزشی در محله های بزهكار خیز است.

امروزه این مطلب مسلم است كه جوان یا نوجوانی كه به سرقت و جیب بری و قاچاق مواد مخدر و نظایر این گونه اعمال ضد اجتماعی عادت كرده است به صرف توقف سه ماه یا شش ماهه در كانون اصلاح و تربیت تغییر روش نخواهد داد و هرگاه از زندان و یا كانون اصلاح و تربیت آزاد شود مجددا چون حرفه و كار شرافتمندانه نمی داند و ترك عادات قدیمی برایش مشكل است به محیط سابق و زندگی فساد آمیز خود مراجعت خواهد كرد.

بنابراین متفكرین و متخصصین اجتماعات غربی با ابداع و استقرار سیستم صدور حكم محكومیت به مدت نا معین مسئله اصلاح و تربیت و نوجوانان را به نحو مطلوب حل كرده و به موازات آن با تشكیل سازمانهای اختصاصی وابسته به دادگاههای اطفال برای استقرار یك نظم نوین در زندگی بی بندوبار نوجوانان بزهكار و ناسازگار راه حل های جدیدی یافته و بدین گونه از فشار بار دادگاه های اطفال نیز به نحو محسوسی كاسته و تعداد پرونده های ناشی از ارتكاب جرم جوانان بزهكار را بطور چشمگیر تقلیل داده اند.

در كشورهای غربی معمولا در جوار دادگاههای اطفال ، موسسات خاصی وجود دارد (كانون اصلاح و تربیت) كه عهده دار تربیت اطفال بی سرپرست بوده و قاضی اطفال این گونه كودكان را به آن موسسات تحویل می دهد . تجربه نشان داده است كه تشدید مجازاتها از تعداد قرون وسطائی نتوانسته عامل لازم و كافی برای پیشگیری و اجتناب از ارتكاب جرم و تكرار آنها باشد ولی آموزش توسط نهادهای مختلف شهری بر اساس نیازهای خاصی آن محیط ها توانسته نگرش اعضای آن جامعه خاص را تغییر دهد.

بنابراین باید بدنبال روشهای آموزشی و فرآیندهای آگاهی رسانی كه موجب جلوگیری از وقوع جرائم می شود، و از راه كشف آن علل كه بیشتر از فساد محیط یا از عكس العملهای احساسات و تمایلات ناآگاه مجرم سرچشمه می گیرد، از وقوع حوادث ناهنجار و جرائم كاست و شخصیتهای معلول و حادثه جو را از بسیاری كارها كه سبب اتفاق جرمها می شود منع كرد.

جامعه شناسی كیفری با اندیشه های نو ، افكار جدید و ارزندهای كه مربوط به اعاده حیثیت افراد است، می كوشد تا واقعیت را بصورتی كه باید جلوه گر سازد و بی عدالتیهایی را كه تا كنون رواج داشته است و باز هم ادامه دارد به وجهی شایسته آشكار نماید.

علم جامعه شناسی كیفری اثبات می كند كه بزهكاران حیوانی وحشی نیستند كه باید كشته بشوند، میكروب به شماره نمی آیند كه باید در نابودیشان كوشید، زشت و پلید و نابكار و غیر قابل اصلاح نمی باشند كه به دیار نیستی رهسپار گردند. بلكه انسانند و می توانند مانند سایرین دارای اندیشه های عالی و منشها و اخلاقیات شایسته باشند و حتی در زمره بهترین انسانها در آیند به همین جهت ریشارد می نویسد:

كه فراموش شده است كه بزهكاران میكروب نیستند بلكه انسانند و جرم تنها عیب برخی از افراد استثنایی نیست، بلكه تهدیدی است اخلاقی كه بر رفتار همه مردم، سنگینی خود را تحمیل می كند.

امروزه به خوبی به ثبوت رسیده است كه خشونت و اجرای مكافات باعث ستیزه گری بیشتر بزهكاران می شود و هیچگاه و در هیچ زمانی و مكانی خشونت وسیله ارشاد و اصلاح نیست، بلكه با آ موزش و آگاهی انسانی به اعضای جامعه می توان پیشگیری یا علاج واقعه قبل از وقوع را انجام داد.

ژرژ ویدال بوسیله آمارهایی كه از بزهكاران در فرانسه بدست آورد ، اثبات كرد كه رقم جرائم در این كشور و پس از اجرای كیفرهای بسیار سنگین افزایش یافت در حالیكه پس از آموزش های خاص مشروط بطور قابل ملاحظه ای كاهش پیدا كرد وبه همین جهت الن كی استاد تعلیم و تربیت در مورد سیاست كیفری صحیح می نویسد:

نرمش و ملایمت در جلسات آموزش به مراتب با ارزش تر از خشونت و شدت عمل است.

سوالات پروژه حاضر عبارتند از:

آیا بین ویژگی های فردی نوجوانان و بزهكاری رابطه معنی داری وجود دارد؟

آیا بین ویژگی های اخلاقی نوجوانان و بزهكاری رابطه معنی داری وجود دارد؟

آیا بین ویژگی های خانوادگی نوجوانان و بزهكاری رابطه معنی داری وجود دارد؟

آیا بین ویژگی های مذهبی نوجوانان و بزهكاری رابطه معنی داری وجود دارد؟

آیا بین ویژگی های اقتصادی نوجوانان و بزهكاری رابطه معنی داری وجود دارد؟

آیا بین ویژگی های فرهنگی نوجوانان و بزهكاری رابطه معنی داری وجود دارد؟

آیا بین ویژگی های اجتماعی نوجوانان وبزهكاری رابطه معنی داری وجود دارد؟

3- اهمیت مسأله

در ایران طبق گزارشهای آماری ،‌ تا سال 1345 تعداد بسیار كمی از نوجوانان در كانونهای تربیتی نگهداری می شدند. ولی از سال 1356 به بعد سرقت از ناحیه صغار كمتر از

موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت

[ 12:36:00 ب.ظ ]

ارسال نظر »

پایان نامه ارشد:تحلیل فضایی بلوارهای شهری ( مطالعه موردی: بلوار شهید انصاری رشت)

بیان مسأله……………………………………………………………………………………………………….5
اهمیت و ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………6
اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………………….6
فرضیه‌های تحقیق……………………………………………………………………………………………7
محدودیت ها و موانع تحقیق…………………………………………………………………………….7
مفاهیم و واژه ها……………………………………………………………………………………………..7
متغیرهای تحقیق……………………………………………………………………………………………..12
فصل دوم: مرور منابع/ ادبیات تحقیق/ پیشینه تحقیق

2-1) فرایند شکل گیری سیستم منظر شهری…………………………………………………………………14

2-2) جنبش های نخستین پیرامون تلفیق شهر با طبیعت……………………………………………….. 15

2-3) جایگاه طبیعت در شهرسازی نیمه اول قرن بیستم………………………………………………….16

2-4) عوامل موثر بر شکل گیری طراحی شهری در قرن 21……………………………………………17

2-5) بلوارهای شهری در ایران …………………………………………………………………………………..18

2-6) بلوارهای اولیه در جهان……………………………………………………………………………………..19

2-7) پیشینه تحقیق……………………………………………………………………………………………………20

2-7-1) سبزراه های داخلی………………………………………………………………………………………..20

2-7-1-1) بلوار کشاورز – تهران……………………………………………………………………………….20

2-7-1-2) بلوار میرداماد – تهران……………………………………………………………………………….20

2-7-1-3) بلوار پیروزی – مشهد……………………………………………………………………………….21

2-7-1-4) بلوار چمران – شیراز………………………………………………………………………………. 21

2-7-2) سبزراه های خارجی……………………………………………………………………………………….22

2-7-2-1) سایت لادفانس “La Defence” در پاریس……………………………………………………22

2-7-3-2) سبزراه قاهره- مصر ……………………………………………………………………………………23

2-7-4-3) پارک بلوار “Park Avenue” منهتن – نیویورک……………………………………………24

2-8) ویژگی های بلوارهای شهری………………………………………………………………………………25

2-8-1) مفرح بودن…………………………………………………………………………………………………… 25

2-8-1-1) گیاهان………………………………………………………………………………………………………25

2-8-1-2) آب…………………………………………………………………………………………………………..26

2-8-1-3) تابش آفتاب……………………………………………………………………………………………….27

2-8-1-4) سایه…………………………………………………………………………………………………………27

2-8-2) فضاهای نشستن…………………………………………………………………………………………….28

2-8-3) وسعت دید…………………………………………………………………………………………………… 30

2-8-4) ایمنی در کنش میان پیاده و سواره…………………………………………………………………….31

2-8-5) روان بودن……………………………………………………………………………………………………..35

2-9) ضوابط طرح بهسازی و نوسازی بلوار……………………………………………………………………41

2-9-1) فواصل…………………………………………………………………………………………………………..41

2-9-2) کاربری ها و فعالیت ها……………………………………………………………………………………41

2-9-3) حرکت پیاده و سواره………………………………………………………………………………………42

2-9-4) شکل بلوار……………………………………………………………………………………………………..45

2-9-5) بدنه ها و جداره ها………………………………………………………………………………………….45

2-9-6) کف……………………………………………………………………………………………………………….45

2-9-7) مبلمان شهری…………………………………………………………………………………………………46

2-9-8) نور………………………………………………………………………………………………………………..47

2-9-9) پوشش گیاهی…………………………………………………………………………………………………48

فصل سوم: روش اجرای تحقیق/ مواد و روشها

3-1) روش تحقیق و فرایند آن ……………………………………………………………………………………50

3-1-1) نوع روش تحقیق…………………………………………………………………………………………..50

3-1-2) روش گردآوری اطلاعات……………………………………………………………………………….50
3-1-3) ابزار گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………………………50

3-1-4) روش تجزیه و تحلیل اطلاعات……………………………………………………………………….50

3-2) متغیرهای تحقیق………………………………………………………………………………………………..51

3-2-1) متغیر مستقل………………………………………………………………………………………………….51

3-2-2) متغیر وابسته………………………………………………………………………………………………….51

3-3) ویژگی‌های جغرافیای طبیعی……………………………………………………………………………….51

3-3-1) موقعیت جغرافیایی و تقسیمات سیاسی…………………………………………………………….51

3-3-1-1) شهرستان رشت………………………………………………………………………………………………….51

3-3-1-2) شهر رشت ………………………………………………………………………………………………………. 54

3-3-2) ویژگی‌های اقلیمی………………………………………………………………………………………….56

3-3-2-1) دمای هوا …………………………………………………………………………………………………57

3-3-2-2) رطوبت نسبی…………………………………………………………………………………………….58

3-3-2-3) بارندگی……………………………………………………………………………………………………58

3-3-3) منابع آب……………………………………………………………………………………………………….62

3-3-4 ) شیب شهر و جهت توسعه………………………………………………………………………………63

3-4) ویژگی‌های جغرافیای تاریخی………………………………………………………………………………65

3-4-1) وجه تسمیه و سابقه سکونت……………………………………………………………………………65

3-4-2) بررسی مراحل رشد شهری شهر رشت………………………………………………………………67

3-5) ویژگی‌های جغرافیای انسانی ………………………………………………………………………………70

3-5-1) تعداد و توزیع جمعیت…………………………………………………………………………………..70

3-5-2) نرخ رشد جمعیت………………………………………………………………………………………….73

3-5-3) بُعد و تراکم خانوار………………………………………………………………………………………..73

3-5-4) ترکیب سنی…………………………………………………………………………………………………..74

3-5-5) وضعیت سواد………………………………………………………………………………………………..76

3-5-6) ویژگی‌های اقتصادی………………………………………………………………………………………76

3-5-7) وضعیت اشتغال……………………………………………………………………………………………..77

3-5-8) مناطق، نواحی و محله‌های شهر رشت…………………………………………………………….78

3-5-9) ویژگی های کالبدی و فضایی…………………………………………………………………………79

3-5-10) طرح های توسعه شهر رشت در آینده…………………………………………………………..80

3-6) وضع شبکه بندی خیابان ها و معابر پیاده شهر………………………………………………………..81

3-7) معرفی محدوده مورد مطالعه……………………………………………………………………………….85

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها و یافتههای تحقیق

4-1) مقدمه………………………………………………………………………………………………………………..91

4-2) سوالات عمومی پرسشنامه………………………………………………………………………………….92

4-2-1) جنسیت……………………………………………………………………………………………………….92

4-2-2) میزان سن…………………………………………………………………………………………………….93

4-2-3) وضعیت تاهل………………………………………………………………………………………………..94

4-2-4) سطح سواد………………………………………………………………………………………………….. 95

4-2-5) وضعیت اشتغال……………………………………………………………………………………………. 96

4-2-6) میزان تردد پاسخگویان در بلوار شهید انصاری رشت…………………………………………..97

4-3) بررسی فرضیه اول: بلوار شهید انصاری سرسبزی، امکان تفریح و دلبازی

لازم را ندارد……………………………………………………………………………………………………………. 98

4-3-1) مناسب بودن سرسبزی و پوشش گیاهی موجود در بلوار شهید انصاری رشت……… 98

4-3-2) میزان تاثیر بوستان ملت در ایجاد روحیه تفرجی در بلوار شهید انصاری رشت………100

4-3-3) تاثیر کاربری های موجود در بلوار شهید انصاری به تشویق شهروندان در

گذراندن اوقات فراغت خود و قدم زدن در آن………………………………………………………………101

4-3-4) فضاهای نشستن در بلوار شهید انصاری رشت……………………………………………………104

4-3-5) مناسب بودن کف سازی پیاده رو ها در بلوار شهید انصاری رشت………………………..105

4-4) بررسی فرضیه دوم: بلوار شهید انصاری از ایمن بودن سواره در برابر

پیاده و از ایمن بودن پیاده در برابر سواره برخوردار نیست………………………………………………108

4-4-1) چگونگی تعیین گذر عرضی عابرین در سواره رو در بلوار شهید انصاری رشت……..108

4-4-2) میزان تاثیر پوشش گیاهی در برقراری ایمنی در بلوار شهید انصاری رشت علاوه

بر نقش زیباسازی آن………………………………………………………………………………………………….108

4-4-3) لزوم ارتباط کاربری های دو طرف بلوار شهید انصاری رشت……………………………….110

4-5) بررسی فرضیه سوم: بلوار شهید انصاری از وضوح مسیر و امکان حرکت

بی وقفه سواره برخوردار نیست…………………………………………………………………………………..112

4-5-1) امکان حرکت بی وقفه خودروها در بلوار شهید انصاری رشت…………………………….112

4-5-2) طراحی مسیرهای جداگانه برای دوچرخه ها در بلوار شهید انصاری رشت…………….113

4-5-3) وجود پارکینگ کافی با توجه به تنوع کاربری های موجود در بلوار شهید

انصاری رشت……………………………………………………………………………………………………………114

فصل پنجم : بحث، نتیجه گیری و پیشنهادات

5-1) آزمون فرضیه ها…………………………………………………………………………………………………117

5-1-1) فرضیه اول: بلوار شهید انصاری سرسبزی، امکان تفریح و دلبازی

لازم را ندارد……………………………………………………………………………………………………………..117

5-1-2) فرضیه دوم: بلوار شهید انصاری از ایمن بودن سواره در برابر

پیاده و از ایمن بودن پیاده در برابر سواره برخوردار نیست…………………………………………….. 117

5-1-3) فرضیه سوم: بلوار شهید انصاری از وضوح مسیر و امکان حرکت

بی وقفه سواره برخوردار نیست…………………………………………………………………………………….118

5-2) نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………………..119

5-3) پیشنهادات……………………………………………………………………………………………………….. 120

فهرست منابع……………………………………………………………………………………………………………..123

فهرست جداول

عنوان شماره صفحه

جدول2-1) مفرح بودن بلوارهای شهری…………………………………………………………………………38

جدول2-2) ایمنی بلوارهای شهری………………………………………………………………………………. 39

جدول 2-3) روان بودن بلوارهای شهری………………………………………………………………………..40

جدول 3-1) دمای هوای شهر رشت……………………………………………………………………………..57

جدول 3-2) رطوبت نسبی شهر رشت…………………………………………………………………………..58

جدول 3-3) میانگین دما و بارش برای آب و هوای رشت در سال 2013 میلادی………………..60

جدول 3-4) رشد جمعیت شهر رشت از طی سالهای 1355 تا 1390………………………………..70

جدول 3-5) نرخ رشد جمعیت شهر رشت طی سالهای 1390 – 1335 …………………………..73

جدول 3-6) تعداد خانوار و بعد خانوار در سالهای 1390- 1355……………………………………..74

جدول 3-7) ترکیب سنی جمعیت شهر رشت در سرشماری سال 90………………………………..74

جدول 3-8) درصد باسوادان شهر رشت در سرشماری 1390 به تفکیک جنس…………………..76

جدول 3-9) وضعیت اشتغال شهر رشت در سرشماری 1390 به تفکیک جنس…………………77

جدول 3-10) ویژگی های بلوار شهید انصاری در یک نگاه ……………………………………………89

جدول 4-1) جنسیت…………………………………………………………………………………………………..92

جدول 4-2 ) میزان سن ……………………………………………………………………………………………..93

جدول 4-3) وضعیت تاهل ……………………………………………………………………………………… 94

جدول 4-4) سطح سواد………………………………………………………………………………………………95

جدول 4-5) وضعیت اشتغال……………………………………………………………………………………….96

جدول 4-6) میزان تردد در بلوار شهید انصاری رشت……………………………………………………..97

جدول 4-7) میزان سرسبزی و پوشش گیاهی بلوار شهید انصاری رشت………………………….. 99

جدول 4-8)میزان تاثیر بوستان ملت در ایجاد روحیه تفرجی در بلوار شهید انصاری رشت…..100

جدول 4-9) تاثیر کاربری های موجود در بلوار شهید انصاری در حضور شهروندان……………..103

جدول 4-10) میزان مناسب بودن کف سازی پیاده رو ها در بلوار شهید انصاری رشت…………106

جدول 4-11 ) میزان ارتباط کاربری های دو طرف بلوار شهید انصاری رشت…………………….111

جدول 4-12 ) امکان حرکت بی وقفه خودروها در بلوار شهید انصاری رشت……………………112

فهرست نمودارها

عنوان شماره صفحه

نمودار 3-1) میانگین دما برای آب و هوای رشت در سال 2013 میلادی……………………………57

نمودار 3-2) میانگین بارش برای آب و هوای رشت در سال 2013 میلادی………………………..58

نمودار 3-3 ) میانگین دما و بارش برای آب و هوای رشت در سال 2013 میلادی………………61

نمودار3-4) جمعیت شهر رشت در سرشماری 1390………………………………………………………71

نمودار 4-1) جنسیت…………………………………………………………………………………………………..92

نمودار 4-2 ) میزان سن……………………………………………………………………………………………….93

نمودار 4-3) وضعیت تاهل………………………………………………………………………………………….94

نمودار 4-4) سطح سواد………………………………………………………………………………………………95

نمودار 4-5) وضعیت اشتغال……………………………………………………………………………………….96

نمودار 4-6) میزان تردد در بلوار شهید انصاری رشت……………………………………………………..97

نمودار 4-7) میزان سرسبزی و پوشش گیاهی بلوار شهید انصاری رشت…………………………….99

نمودار 4-8) میزان تاثیر بوستان ملت در ایجاد روحیه تفرجی در بلوار شهید……………………..100

نمودار 4-9 ) تاثیر کاربری های موجود در بلوار شهید انصاری در حضور شهروندان…………..103

نمودار 4-10 ) میزان مناسب بودن کف سازی پیاده رو ها در بلوار شهید انصاری رشت………107

نمودار 4-11 ) میزان ارتباط کاربری های دو طرف بلوار شهید انصاری رشت…………………….111

نمودار 4-12 ) امکان حرکت بی وقفه خودروها در بلوار شهید انصاری رشت……………………113

فهرست شکل

عنوان شماره صفحه

شکل 2-1) سیستم منظر شهری در فرایند تعامل انسان- محیط………………………………………….15

شکل 2-2) فضاهای نشستن در بلوارهای شهری…………………………………………………………….28

شکل 2-3 ) نحوه چیدمان پیاده رو و سواره روی کندرو و تندرو در بلوارهای شهری…………42

شکل2-4) نمایی کلی از plan یک بلوار………………………………………………………………………..43

شکل 2-5) ایجاد باند مخصوص دوچرخه سواری در حاشیه باند کندرو……………………………44

فهرست عکس

عنوان شماره صفحه

عکس 2-1) نمونه ای از جداسازی مسیر رفت و برگشت در بلوار زند شیراز………………….33

عکس 2-2) ایجاد باند مخصوص دوچرخه سواری در حاشیه باند کندرو…………………………44

عکس 2-3) نمایی از فضای نشستن در بلوار کشاورز تهران……………………………………………47

عکس 2-4) نمایی از بلوار طاق بستان در کرمانشاه………………………………………………………..48

عکس 3-1) نمایی از بوستان ملت واقع در بلوار شهید انصاری رشت………………………………88

عکس 3-2) احداث کمپینگ در بوستان ملت شهر رشت………………………………………………..89

عکس 4-1) نمایی از بوستان ملت واقع در بلوار شهید انصاری رشت………………………………91

عکس4-2) نمونه ای از سرسبزی و پوشش گیاهی در بلوار شهید انصاری رشت……………….98

عکس 4-3) نمونه ای از انواع تنوع و تناسب کاربری های موجود در بلوار شهید

انصاری رشت (1) …………………………………………………………………………………………………..102

عکس 4-4) نمونه ای از انواع تنوع و تناسب کاربری های موجود در بلوار شهید

انصاری رشت (2) …………………………………………………………………………………………………..102

عکس 4-5 ) تاثیر کاربری های موجود در بلوار شهید انصاری در حضور شهروندان………….104

عکس4-6 ) پیاده رو در بلوار شهید انصاری رشت (1)…………………………………………………..105

عکس 4-7) پیاده رو در بلوار شهید انصاری رشت (2)…………………………………………………..106

عکس 4-8)ناکافی بودن پوشش گیاهی موجود در بلوار شهید انصاری در ایجاد امنیت (1)….109

عکس 4-9) ناکافی بودن پوشش گیاهی موجود در بلوار شهید انصاری در ایجاد امنیت (2)…110

عکس4-10 ) عدم وجود پارکینگ کافی در بلوار شهید انصاری رشت در حوزه منطقه 1…….115

عکس4-11) عدم وجود پارکینگ کافی در بلوار شهید انصاری رشت در حوزه منطقه 3……..115

فهرست نقشه ها

عنوان شماره صفحه

نقشه 3-1) نقشه شهرستان رشت به تفکیک دهستان ها و بخش ها……………………………………52

نقشه 3-2) نقشه تقسیمات استان گیلان به تفکیک شهرستان در سال 1390………………………..53

نقشه 3-3) نقشه کل رشت……………………………………………………………………………………………………55

نقشه 3-4) نقشه اقلیم شهرستان رشت…………………………………………………………………………………..56

نقشه 3-5) سطوح همباران شهرستان رشت……………………………………………………………………………59

نقشه3-6) درصد و جهت شیب معابر……………………………………………………………………………64

نقشه 3-7) مراحل توسعه شهر رشت…………………………………………………………………………..69

نقشه 3-8) تراکم جمعیتی……………………………………………………………………………………………72

نقشه 3-9) مراحل توسعه شهر رشت در دوره های مختلف……………………………………………..83

نقشه 3-10) بلوار شهید انصاری رشت(1)……………………………………………………………………..86

نقشه 3-11) بلوار شهید انصاری رشت(2)……………………………………………………………………..87

چکیده

با توجه به موقعیت و جایگاه خاص بلوارها در محیط های شهری علاوه بر کارکردی که به لحاظ عبور و مرور و حمل و نقل در شهر دارا می باشند، این مسیرهای شهری باید دارای پتانسیل های مطلوب زیست محیطی چون فضاهای سبز، پیاده راه ها و سواره راه های مناسب و ایمن ، مسیری دلباز و مفرح و مواردی از این دست باشند. اما از طرفی با رشد روز افزون شهرنشینی و افزایش جمعیت شاهد کمرنگ شدن نقش فضاهای سبز در بلوارهای شهری شده ایم و از طرف دیگر عدم توجه مسئولین و کمبود و یا نبود دانش لازم به ویژگی های خاص بلوارهای شهری موجب شده تا امروز بلوارهای شهری در ایران از لحاظ زیبایی، وضوح مسیر و ایمنی و دیگر خصایص خاص بلوارهای شهری هیچ گونه تناسبی با اصول شهرسازی بلوارها نداشته باشند.

این تحقیق نیز با توجه به اهمیت بلوارها در فضاهای شهری به تحلیل فضایی بلوار شهید انصاری رشت پرداخته است. روش تحقیق در پایان نامه حاضر از نوع توصیفی- تحلیلی می باشد و بخش عمده داده های استفاده شده از طریق مشاهدات میدانی، مطالعات کتابخانه ای و تهیه پرسشنامه جمع آوری شده است. نتایج بررسی ها نشان می دهد که بلوار شهید انصاری رشت مانند بسیاری از دیگر بلوارهای موجود در شهر رشت تنها نام بلوار را یدک می کشد و فاقد ویژگی ها و استانداردهای یک بلوار شهری می باشد.

کلید واژه ها: بلوارهای شهری، فضاهای سبز، وضوح مسیر، ایمنی

مقدمه

روند شهرنشینی و کلان شهرگرایی به مراتب با رشد سریع تر از جمعیت جهان در حال اتفاق است. به ویژه رشد شهرهای بزرگ به یکی از مهمترین چالش های بزرگ شهری در کشورهای درحال توسعه بدل شده است (آخوندی، 1387،16) . فن آوری های نوین و تراکم جمعیت در شهرها باعث توسعه شهر و رشد فیزیکی آن می باشد. امکانات روزافزون زندگی از جمله فعالیت های صنعتی و خدماتی در شهر باعث جذب جمعیت و مهاجرت نیروهای جویای کار شده و شکل جدیدی را در توسعه های شهری ایجاد می نماید. در جریان این روند تغییر شکل و توسعه فضایی، فضاهای سبز بلعیده شده و همواره از وسعت آن کاسته می شود.

بلوارهای شهری که زاییده از همین روند شدید توسعه شهری در دهه های اخیر هستند امروزه به عنوان یکی از عناصر غیرقابل انکار در هر فضای شهری خودنمایی می کنند. بدیهی است توجه به استمرار جریان و ترافیک شهری در عین توجه به منظر شهری حاشیه این شریان ها می توانند در مسیر نیل به فضای شهری پایدار همواره مفید واقع شود. با توجه به آنکه پیاده روی در نوع خود قدیمی ترین شکل جابه جایی انسان در فضاست، می توان آن را به عنوان حق طبیعی استفاده کنندگان از فضای شهری دانست (Bohl، 2000، 786).

با توجه به التقاط و حضور دو دیدگاه پیاده محور و اتومبیل محور در مبانی شهرسازی و نقش و تاثیر پارکها و فضاهای سبز عمومی در زندگی شهری و علی الخصوص التزام

موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت

[ 12:35:00 ب.ظ ]

ارسال نظر »

پایان نامه :نظرات مدرسین در مورد تاثیرات دو روش تصحیح خطاها به نحو غیرمستقیم و تصحیح فرا زبانی بر تلفظ زبانآموزان مبتدی

Acknowledgements ………………………………………………………………..
IV
Dedication …………………………………………………………………………………..
V
Table Of Contents ……………………………………………………………………
VI
List Of Tables ………………………………………………………………….………
IX
List Of Figures ………………………………………………………………………..
XI
Abstract ………………………………………………………………………………..
1
CHAPTER 1: INTRODUCTION

1.1. Introduction …………………………………………………………..………..
3
1.2. Statement Of The Problem ………………………………………………………
7
1.3. Research Questions ……………………………………………….………….
8
1.4. Research Hypotheses ……………………………………………..…………
8
1.5. Definition Of Important Terms ……………………………..……………….
9
1.6. Significance And Justification Of The Study……………………..………..
10
1.7. Limitations And Delimitation …………………………………………..…..
11
1.8. Purpose Of The Study……………………………………………….…………
12
CHAPTER 2: REVIEW OF LITERATURE

2.1. Introduction ……………………………………………………………..…….
16
2.2. Researches Relate To Recast …………..…………………………………….
16
   2.2.1. Theoretical Background Of Recast ……………………………………
16
   2.2.2. Problems Remaining ……………………………………………………..
17
     2.2.2.1. The Definition Of Recast ……………………………………………..
17
     2.2.2.2. Theoretical Value Of Recast ………………………………………..
22
     2.2.2.3. Practical Advantages Of Recast ………………………….…………
22
     2.2.2.4. Disadvantages Of Recasts ………………………………….………..
22
     2.2.2.5. Ambiguity Of Recast …………………………………………………
22
   2.2.3. Different Types Of Recasts …………………………………………..…..
23
   2.2.4. Claimed Implicitness Of Recast ………………………………………..
24
   2.2.5. Research Rationale ………………………………………………………
25
   2.2.6. Recast In Second And Foreign Language Acquisition Research …..
26
   2.2.7. Empirical Studies …………………………………………………………
30
     2.2.7.1. Descriptive Studies …………………………….….………………….
30
     2.2.7.2. Experimental Studies …………………………………………….….
31
2.3. Researches Related To Metalinguistic Feedback ………………..….…
33
   2.3.1. Categories Of Metalinguistic Feedback ……………………………….
33
     2.3.1.1. Syntactic Awareness ………………………..………………………..
34
     2.3.1.2. Pragmatic Awareness …………………………………….…………
37
   2.3.2. Definition Of Metalinguistic Feedback …………..…………………..
42
   2.3.3. Major Studies On Metalinguistic Feedback …………….…………
44
2.4. Researches Related To Pronunciation ……………………………………
46
CHAPTER 3: METHODOLOGY

3.1. Introduction ………………………………………………..………………….
48
3.2. Participants ……………………..……………………………………………..
49
3.3. Instrumentation ………………………………………………………………
49
   3.3.1. Recast And Metalinguistic Feedback Questionnaire ………….…
50
3.4. Population And Sampling ……………………………………..……………
51
3.5. Design ……………………………………………………………………………
52
3.6. Procedure And Data Collection ……………………….……………………
52
3.7. Data Analysis …………………………………………………………………..
53
CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND RESULTS

4.1. Introduction ……………………………………………………………………
55
4.2. Restatement Of The Research Questions And Hypotheses ………..…
55
4.3. Result Of The Description ……………………………………………………
56
4.4. Descriptive Statistics Of Frequencies Procedures …………………..…
59
4.5. Test Of Normality According To The Questionnaire Scores …………..
66
4.6. Descriptive Statistics According To The Selected Options ……………..
68
4.7. Population Pyramids ………………………………………………………..
71
4.8. Pie Chart …………………………………………..……….……..……………
72
4.9. Bar Chart ………………………………………………………………………
75
4.10. Frequency Tables ……………………………………………………………………
76
4.11. Analysis Of The Data Related To The Research1st &2nd Hypotheses
91
4.12. Friedman Test …….………………………………………………..………..
92
4.13. Wilcoxon Signed Ranks Test …………………….………………………
93
4.14. Analysis Of The Data Related To The Research 3rd Hypothesis ……….
95
CHAPTER 5: CONCLUSION, IMPLICATION And

RECOMMENDATION

5.1. Introduction ……………………………………………………………………
97
5.2. Discussion And Conclusion …………………………………………………
97
5.3. Implication ………………………………………………………………….…
104
5.4. Recommendation ………………………………………………………..……
106
Appendices

Appendix A: Belief Questionnaire ………………………….…………………
109
Appendix B: Assessment …………………………………….……………….….
113
Appendix C: Pilot Data …………………………….………………..…………..
114
Appendix D: Pilot Statistics …………………….……….……………..………..
117
Appendix E: Questionnaire Data ………………………………………….……
118
Appendix F: Questionnaire Scores ……………………………………….……
127
References ……………………………………………………………………………..
128
Abstract In Farsi ……………………………………………………………………..
136

LIST OF TABLES

Table 2.1: Definition Of Recast …………………………………………………….
17
Table 4.1: Reliability Statistics Of The Questionnaire ………………………………
56
Table 4.2. Rotated Component Matrix ………………..……………………………
57
Table 4.3: Reliability Statistics Of The First Ten Questionnaire ……………………
58
Table 4.4: Reliability Statistics Of The Second Ten Questionnaire …………………
59
Table 4.5: Reliability Statistics Of The Third Ten Questionnaire ………….……….
59
Table 4.6: Descriptive Statistics Of 3 Groups Of The Questions ……………………
60
Table 4.7: Tests Of Normality According To The Scores ……………………………
66
Table 4.8: Statistics Of Questions 1-10……………………………..……………….
68
Table 4.9: Statistics Of Questions 11-20…………………………………………….
68
Table 4.10: Statistics Of Questions 21-30 …………………………..………………
68
Table 4.11: Q1 Frequency …………………………………………………………
76
Table 4.12: Q2 Frequency …………………………………………………………
77
Table 4.13: Q3 Frequency …………………………………………………………
77
Table 4.14: Q4 Frequency …………………………………………………………
78
Table 4.15: Q5 Frequency …………………………………………………………
78
Table 4.16: Q6 Frequency …………………………………………………………
79
Table 4.17: Q7 Frequency …………………………………………………………
79
Table 4.18: Q8 Frequency …………………………………………………………
80
Table 4.19: Q9 Frequency …………………………………………………………
80
Table 4.20: Q10 Frequency ………………………………………………………..
81
Table 4.21: Q11 Frequency ………………………………………………………..
81
Table 4.22: Q12 Frequency ………………………………………………………..
82
Table 4.23: Q13 Frequency ………………………………………………………..
82
Table 4.24: Q14 Frequency ………………………………………………………..
83
Table 4.25: Q15 Frequency ………………………………………………………..
83
Table 4.26: Q16 Frequency ………………………………………………………..
84
Table 4.27: Q17 Frequency ………………………………………………………..
84
Table 4.28: Q18 Frequency ………………………………………………………..
85
Table 4.29: Q19 Frequency ………………………………………………………..
85
Table 4.30: Q20 Frequency ………………………………………………………..
86
Table 4.31: Q21 Frequency ………………………………………………………..
86
Table 4.32: Q22 Frequency ………………………………………………………..
87
Table 4.33: Q23 Frequency ………………………………………………………..
87
Table 4.34: Q24 Frequency ………………………………………………………..
88
Table 4.35: Q25 Frequency ………………………………………………………..
88
Table 4.36: Q26 Frequency ………………………………………………………..
89
Table 4.37: Q27 Frequency …………………………………………………..……
89
Table 4.38: Q28 Frequency ………………………………………………………..
90
Table 4.39: Q29 Frequency ………………………………………………………..
90
Table 4.40: Q30 Frequency ………………………………………………………..
91
Table 4.41: Friedman Test………………………………………………………….
93
Table 4.42: Wilcoxon Signed Rank Test…………………………………………..
94

LIST OF FIGURES

Figure 4.1. Frequency Histogram Of Scores Q1-Q10 ………………………………..
63
Figure 4.2. Frequency Histogram Of Scores Q11-Q20…………………………….
64
Figure 4.3. Frequency Histogram Of Scores Q21-Q30…………………………..
65
Figure 4.4. Boxplot Of 3 Groups Of Questions ………………………………………
67
Figure 4.5. Frequency Mean Comparison Of Scores Q11-Q20 & Q21-Q30 ………
71
Figure 4.6. Mean Pie Chart Of Q1-Q10 ……………………………………………..
72
Figure 4.7. Mean Pie Chart Of Q11-Q20 ……………………………………………
73
Figure 4.8. Mean Pie Chart Of Q21-Q30 ……………………………………………
74
Figure 4.9. Mean Bar Chart Of Q11-Q20 & Q21-Q30 …………………………….
75

ABSTRACT

This study investigated teachers’ perceptions about the effects of Recast and Metalinguistic Feedback on Pronunciation of Elementary Learners. This study examined teachers’ preferences for pronunciation error correction and compared the differences between them, suggesting more effective ways of treating learners’ pronunciation errors in English Second Language settings. Recast and Metalinguistic Feedback are two important correction feedbacks which have great effects on language teaching and learning strategies. Therefore understanding learners` pronunciation mistakes and knowing teachers` perceptions have always been one of the highly controversial issues among language teaching experts. The purpose of this study was the preferences for pronunciation error correction among teachers. One hundred adult English Second Language teachers in seven branches of Javanan Bartar Institute participated in this survey. They were selected from adults with the same level of proficiency and all of them were teaching elementary learners. The results revealed that the teachers agreed that pronunciation error correction especially Recast is necessary for L2 improvement. In general there were more significant differences between the teachers regarding Recast than those teachers who considered Metalinguistic Feedback.

Key words: Recast, Metalinguistic Feedback, Pronunciation

Chapter 1

Introduction

1.1. Introduction

One of the main areas of research in second language is the significance of pronunciation error correction and its subsequent effects on language learning. Looking at the teacher and learner interaction allows us to examine the type of language communication that is practiced within the classrooms. Although studies have been conducted on teacher’s feedback, limited research is known about teacher’s verbal or immediate feedback in the classroom. This study provides an awareness of the feedback practices employed in the classroom interaction and learner learning.

In the context of teaching and learning languages, various definitions of the term feedback have been proposed. Most of these definitions indicate that feedback refers to informing learners about their work in progress. More specifically, this form of interaction shows learners their errors and guides them to correct their work (Ur, 1996; Lewis, 2002). An important point that needs consideration concerns the purpose of providing feedbacks. According to Boud (2002), “A good feedback is given without personal judgment or opinion, given based on the facts, always neutral and objective, constructive and focus on the future” (p.7).

Thus, the use of appropriate and qualified type feedback can be viewed as a significant tool in enhancing learner learning. Mastropieri and Scruggs (1994) expounded that feedbacks should be outcome-focused and encouraging. However, Lenz, Ellis and Scanlon (1996) suggested that not only should feedback focus on what learners did incorrectly, but also on matters to improve future accomplishments. Attending to these forms of feedback would facilitate teachers in identifying learners’ needs and more likely to see positive outcome from learners.

Among the studies about error correction, recast has proved to be the most frequent error correction. Recast is one type of interactional feedback that has received much attention in second language acquisition .It involves the teacher’s reformulation of all or part of a learner’s utterance, minus the error and it often takes the form of confirmation checks. Spada and Frohlich (1995; cited in Lyster and Randa 1997) also referred to such reformulations as “paraphrase”. Recasts are generally implicit in that they are not introduced by phrases such as “You mean,” “Use this word,” and “You should say”. However, some Recasts are more salient than others in that they may focus on one word only, whereas others incorporate the grammatical or lexical modifications into a sustained piece of discourse. Recasts also include translations in response to a learner’s use of the first language (Lyster and Randa, 1997).

A Recast is a technique used in language teaching to correct learners’ errors in such a way that is not obstructed. To Recast an error, a teacher will repeat the error back to the learner in a corrected form. Recasts are used both by teachers in formal educational settings, and by adults to improve children’s native language skills. A frequently used technique is for the adult to imitate the child’s speech. In this form of Recast, the adult repeats the child’s incorrect phrases incorrect form. This enables the child to learn the correct pronunciation, grammar and sentence structure. Recasts can be used for teaching second languages. In this form the Recast is usually more than a simple repeating of the learner’s words. The teacher will correct the learners’ errors but also extend the learning by additional words or phrases (such as asking a question). Recasts are provided only when learners failed to provide the correct form. Once provided, the learners are required to repeat the teachers’ reformulation.

Recasts draw learner’s attention to mismatches between input and output and cause them to focus on form. The learner modifies his utterance by repeating the feedback. However, Recasts are much less likely to lead to immediate self-correction by the learners, relatively speaking, than are other feedback types. Recasts are well suited to communicative classroom discourse, because they tend not to interrupt the flow of communication, keep learners’ attention focused on meaning, and provide scaffolds that enable learners to participate in interaction that requires linguistic abilities exceeding

موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت

[ 12:35:00 ب.ظ ]

ارسال نظر »