کلیدواژهها: اثر بخشی، اهداف آموزشی، دورههای آموزشی ضمن خدمت و بانک رفاه.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول: طرح پژوهش……………………………………………………………………………………. 1
1-1)مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………… 2
1-2)بیان مسأله……………………………………………………………………………………………………………………. 3
1-3)ضرورت و اهمیت پژوهش……………………………………………………………………………………………………….. 5
1-4)اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………………………….. 7
1-4-1)هداف کلی………………………………………………………………………………………………………………… 7
1-4-2)اهداف جزئی………………………………………………………………………………………………………… 7
1-5)سؤالات تحقیق……………………………………………………………………………………………………… 7
1-6)تعریف عملیاتی و مفهومی متغییرها……………………………………………………………………………………….. 8
1-6-1)اثربخشی…………………………………………………………………………………………………………………… 8
1-6-2)آموزش کارکنان……………………………………………………………………………………………………………………. 8
1-6-3)اثربخشی آموزشی………………………………………………………………………………………………………………… 9
1-6-4)ارزیابی اثربخشی آموزش…………………………………………………………………………………………………….. 9
فصل دوم: پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………………………… 10
2-1)مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………. 11
2-2)مبانی نظری آموزش کارکنان………………………………………………………………………………………………… 11
2-2-1)مفهوم شناسی آموزش و آموزش کارکنان………………………………………………………………………. 11
2-2-2)اهمیت و ضرورت آموزش کارکنان………………………………………………………………………………….. 12
2-2-3)اهداف آموزشی نیروی انسانی………………………………………………………………………………………….. 13
2-2-4)انواع آموزش………………………………………………………………………………………………………………………. 15
2-2-5)روش های آموزش…………………………………………………………………………………………………………….. 18
2-2-6)اصول آموزش کارکنان……………………………………………………………………………………………………… 19
2-2-7)سطوح آموزش کارکنان در سازمان های صنعتی…………………………………………………………… 20
2-2-8)پیامدهای آموزش کارکنان……………………………………………………………………………………………….. 21
2-2-9)مراحل آموزش کارکنان……………………………………………………………………………………………………. 22
2-2-10)محتوای آموزش کارکنان……………………………………………………………………………………………….. 23
2-3) مبانی نظری ارزشیابی آموزشی…………………………………………………………………………………………… 24
2-3-1) مفهوم شناسی ارزشیابی آموزشی………………………………………………………………………………….. 24
2-3-2) تاریخچه ارزشیابی……………………………………………………………………………………………………………. 26
2-3-3) ضرورت ارزشیابی…………………………………………………………………………………………………………….. 28
2-3-4) ارزشیابی و برنامه ریزی…………………………………………………………………………………………………… 28
2-3-5) موانع اثربخشی دوره های آموزشی………………………………………………………………………………… 29
2-3-6) عوامل مؤثر بر اثربخشی آموزش کارکنان………………………………………………………………………. 29
2-4)مبانی نظری رویکردهای ارزیابی اثربخشی دوره های آموزشی…………………………………………… 31
2-4-1)رویکرد ارزیابی مبتنی بر هدف………………………………………………………………………………………… 32
2-4-2)رویکرد فارغ از هدف…………………………………………………………………………………………………………. 34
2-4-3)رویکرد محاکمه قضایی……………………………………………………………………………………………………… 35
2-4-4)رویکرد مرور حرفه ای………………………………………………………………………………………………………. 35
2-4-5)رویکرد ارزشیابی واکنشی…………………………………………………………………………………………………. 36
2-4-6)رویکرد سیستمی………………………………………………………………………………………………………………. 37
2-5) الگوهای ارزیابی اثربخشی آموزشی……………………………………………………………………………………… 37
2-5-1) الگوی ارزیابی اثربخشی آموزشی کریک پاتریک…………………………………………………………… 38
2-5-2)الگوی ارزشیابی سیپ………………………………………………………………………………………………………. 44
2-5-3)مدل انتقالی……………………………………………………………………………………………………………………….. 49
2-5-4) تیپولوژی مدل انتقالی……………………………………………………………………………………………………… 50
2-5-5)مدل ارزشیابی اثربخشی سودمندی…………………………………………………………………………………. 53
2-5-5-1)مراحل ارزشیابی بر اساس مدل بازگشت سرمایه………………………………………………………. 54
2-5-5-2)مراحل جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده ها برای مدل بازگشت سرمایه………………. 56
2-5-6)الگوی ارزشیابی IPOO………………………………………………………………………………………………….. 59
2-5-6-1)گام های فرایند ارزشیابی در مدل IPOO……………………………………………………………….. 60
2-6)الگوی پیشنهادی ارزیابی اثربخشی آموزش بانک رفاه………………………………………………………… 63
2-6-1)معرفی جامع الگوی انتقال یادگیری………………………………………………………………………………… 65
2-6-2)سؤال های مربوط به شاخص های الگو…………………………………………………………………………… 70
2-7)پیشینه تحقیق…………………………………………………………………………………………………………….. 73
2-7-1)تحقیقات انجام شده در ایران…………………………………………………………………………………………… 73
2-7-2)تحقیقات انجام شده در خارج از کشور……………………………………………………………………………. 75
فصل سوم: روش شناسی پژوهش…………………………………………………………………………………………….. 77
3-1)مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………. 78
3-2)روش شناسی تحقیق…………………………………………………………………………………………………………….. 78
3-2-1)روش پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………….. 78
3-3)جامعه و نمونه………………………………………………………………………………………………………………………… 78
3-3-1)جامعه ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 78
3-3-2) نمونه…………………………………………………………………………………………………………………………………. 79
3-4)ابزار پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………….. 80
3-5)پایایی و روایی…………………………………………………………………………………………………………………………. 81
3-5-1)پایایی………………………………………………………………………………………………………………………………….. 81
3-5-2)روایی ………………………………………………………………………………………………………………………………… 81
3-6)شیوه تجزیه و تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………………………. 82
3-6-1)سطح توصیفی …………………………………………………………………………………………………………………. 82
3-6-2)سطح استنباطی ………………………………………………………………………………………………………………. 82
3-7)روش اجرا……………………………………………………………………………………………………………………………….. 82
فصل چهارم: یافته های پژوهش ………………………………………………………………………………………………. 83
4-1)مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………….. 84
4-2)یافته های توصیفی پژوهش …………………………………………………………………………………………………. 84
4-3)یافته های استنباطی پژوهش ……………………………………………………………………………………………… 88
4-4)یافته های جانبی ………………………………………………………………………………………………………………….. 95
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………. 134
5-1)مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………. 135
5-2)بحث و تفسیر نتایج…………………………………………………………………………………………………………….. 136
5-3)محدودیت های پژوهش……………………………………………………………………………………………………… 144
5-4)پیشنهادهای پژوهشی…………………………………………………………………………………………………………. 144
5-5)پیشنهادهای کاربردی…………………………………………………………………………………………… 145
منابع و مأخذ ……………………………………………………………………………………………………….. 146
پیوست ها……………………………………………………………………………………………………………. 151
مقدمه
امروزه جهان به سرعت در حال تغییر و تحول است. در عصر حاضر کم تر روزی را می توان یافت که بدون نوآوری در جهان اقتصاد، تغییر در تولید یا وضعیت خدمات باشد(آرمسترانگ و فلای[1]،2003). این رشد مستمر و مداوم، تغییر و تحول در شئون مختلف حیات اجتماعی، پیشرفت های شگرف و عمیق در علوم و فنون، ساختارهای سازمانی را پیچیده و تخصصی نموده است(مطهری نژاد،1382). تغییر مهم ترین خصیصه ای است كه سازمان ها به عنوان اركان اصلی جامعه كنونی با آن روبرو هستند. از دیدگاه سازمانی تغییر به مفهوم دگرگونی و تحول در سازمان، موجب استمرار فعالیت یا بقای آن با توجه به شرایط محیطی می شود.
در چنین شرایطی بیشتر سازمان ها به دنبال راه حلی برای این مشكل هستند. راه حلی كه توسط بیشتر صاحب نظران عنوان شده، آموزش و بهسازی منابع انسانی است(عباس زادگان و ترک زاده،1386، پابستاف[2]،1999 و کنستانتین[3] و دیگران،2005). امروزه آموزش و بهسازی منابع انسانی یكی از راهبردهای اصلی دستیابی به سرمایه انسانی و سازگاری مثبت با شرایط تغییر است و از همین رو جایگاه و اهمیت راهبردی آن در بقاء و توسعه سازمان ها غیر قابل انکار است(عباس زادگان و ترک زاده،1386،ص33).
همواره فشارهای فرهنگی، اجتماعی، تكنولوژیكی، اقتصادی و سیاسی با هم تركیب شده اند تا سازمان ها را مجبور نمایند به توانایی های اساسی خود به طور كل و به آموزش به طور خاص توجه بیشتری داشته باشند. در حقیقت اكنون بیشتر از هر زمانی سازمان ها باید روی آموزش محل كار و بهبود مداوم در عمل برای رقابت اعتماد نمایند(ثایر[4]،1997).
پیشرفت و توسعه سازمان ها و مؤسسات كه لازمه رسیدن ملت ها به توسعه همه جانبه اجتماعی و اقتصادی است، خود مستلزم وجود افرادی توسعه یافته در سازمان ها است(ابیلی و موفقی،1386،ص27).
علوی می نویسد: «وجود دوره های آموزشی در یك سازمان نشان دهنده آگاهی مدیریت بر علوم سازمانی تلقی شده و اجرای دوره های آموزشی به معنای بالندگی مدیریت و پویایی مجموعه
می باشد. آموزش كاركنان باید به طور مستمر با مجموعه فرایند های مدیریت نیروی انسانی مورد توجه قرار گیرد تا فعالیت های مدیریت منابع انسانی بتواند مثمر ثمر واقع شود»(علوی،1376).
آموزش و بهسازی منابع انسانی اقدامی راهبردی است كه در سطح فردی باعث ارزشمندی فرد و در سطح سازمانی باعث بهبود و توسعه سازمان و در سطح ملی و حتی فرا ملی منجر به افزایش بهره وری و نتایج مرتبط بعدی می شود. لذا می توان گفت یكی از اقدامات زیر بنایی كه باعث كارآمدی سازمان می‌شود ایجاد یا در اختیار گرفتن و توسعه پیوسته سرمایه انسانی از طریق آموزش و بهسازی آن است.
سازمان ها برای ارائه خدمات و كسب نتایج مطلوب، گریزی از حفظ و پرورش نیروی انسانی ندارند. باید در نظر داشت كه توسعه و تحول سازمان ها جدا از حمایت های آموزشی نیست و آموزش به عنوان یك وسیله پیشرفت، پاسخ گوی نیازهای سازمان ها است. آموزش علاوه بر رشد و بالندگی، گذرگاهی برای انتقال تجارب و معلومات فنی، تخصصی و تعلیم مهارت های لازم برای اجرای صحیح وظایف و مسؤولیت ها است(بابا رضا،1377).
بر همین اساس مشاهده می شود كه اغلب مؤسسات و سازمان های پیشرو، بیش از پیش توجه خود را به دوره های آموزشی و بهسازی منابع انسانی معطوف داشته اند. اما در حالی كه ضرورت طراحی و اجرای آموزش های حین كار در سازمان های صنعتی و تولیدی به صورت یك امر طبیعی در آمده و همگان بر آن اتفاق نظر دارند، آن چه در طراحی و اجرای آموزش اهمیت فوق العاده ای پیدا می كند، ارزیابی اثربخشی این نوع آموزش هاست كه بتوان از نتایج به دست آمده، آموزش های تكمیلی و جهت داری را طراحی نمود(سلطانی،1380).
اگر چه می توان برای آموزش های سازمانی اهداف یا دلایل ضرورت بخش متنوعی را در نظر گرفت، ولی بدون تردید مهم ترین هدف آموزش های سازمانی، ایجاد تغییرات در عملكرد كاركنان به نحوی است كه موجب ارتقای سطح كیفی و كمی محصولات یا خدمات سازمان گردد. زمانی كه نتایج آموزش های سازمان بر اساس هدف مذكور سنجیده شود، اثربخشی آموزش مورد توجه قرارگرفته است(قهرمانی،1382). به عبارت دیگر، سؤالی كه پیش روی مؤسسات قرار می گیرد آن است كه تلاش ها و فعالیت هایی كه با هدف توسعه منابع انسانی از طریق آموزش انجام می شود تا چه میزان به بهبود عملكرد سازمان منجرمی شود. این سؤال موجب گردید سازمان ها به ابزاری جهت اندازه گیری میزان اثربخشی آموزش بیاندیشند. آن چه در نظام آموزش سازمان ها باید مورد تأكید قرار گیرد نتایج حاصل از آموزش است، نه صرفاً انجام آموزش و یا آمار ساعات آموزشی، در این صورت ممكن است آموزش از نظر نفر ساعت ده سال و به صورت كمی رقم بالایی را نشان دهد در حالی كه از نظر محتوایی و تحقق اهداف تقریباَ بی اثر باشد و همبستگی بین آموزش و توسعه كاركنان چندان محسوس نباشد.
پس انتظار می رود كه در بررسی فعالیت های آموزشی این سؤال كه ” آیا آموزش ها اثر بخش بودند؟” مورد توجه قرار گیرد. به عبارت دیگر ارزش آموزش نیز مانند سایر
